目的语的使用是指学习者所说的一切, 读, 听到, 写, 以及学习者对语言的产生和接受, 教育工作者, 和材料.

什么?

互动式阅读和听力理解任务应该使用各种真实的文化文本来设计和执行，并辅以适当的框架和后续任务来促进解释. 真正的文本被定义为“由一种语言和文化群体的成员为同一语言和文化群体的成员所写”(加洛韦), 1998, p. 133，引用自格利桑). 脚手架是指为学习者提供的支持，以促进技能和概念的习得. 后续任务包括为学习者提供应用或实践新技能或新概念的机会的活动.

为什么?

真实的材料提供了日常生活中语言使用的真实例子. 它们可以用来增加学习者的兴趣. 它们可以提醒学习者，在他们的日常生活中有整个人群在使用目标语言. 真实的材料可以提供有关目标文化的信息，并提供该文化对问题或事件的看法. 在真实材料中发现的丰富语言为语言学习者提供了习得所需的输入来源.

如何?

口译模式是接受性交际，学习者必须与文本本身就意义进行协商. 因为读者, 查看器, 或者听者同时使用内容和上下文来解释和理解他们所读的内容, 查看, 或者听, 学习者可以从各种真实的文化文本中获得意义，并通过适当的辅助和后续任务来促进准确的解释.

选择真实的文本
- 上下文适当
- 适当的年龄
- 适应学生的语言水平(必要时可以搭建脚手架)
根据学生的熟练程度定制任务(使用相同的文本，但改变要求每个级别的学习者对文本的处理方式)
给学生机会让他们理解文章的意思
帮助学习者运用背景知识, 上下文线索, 以及构建意义的解释策略(很多时候是他们在母语中习得的)
如果学生能够理解的比他们能说的多，那么理解任务可以用学习者的第一语言来完成. 这是一个有限的使用第一语言，以证明学生的理解
因为解释性任务的目的是星际网赌登录学习者在真实文本中处理新语言的能力, 应避免在文本中注释或翻译新单词和短语, 以及不具备口译能力的翻译活动. 在真实情境中, 学生将得不到这样的帮助, 而是在解释任务中使用任何可能的策略来创造意义以实现他们的目的
给学生反馈的时候, 他们应该有机会分析他们对课文的解读，这样他们就可以看到他们的策略是如何起作用的. 这包括检查用来得出关于意义的结论或验证推断的证据.

了解更多:

Adair-Hauck B.格里桑，E. W., & 焚身,F. J. (2013). 实施综合绩效星际网赌登录. 亚历山大，弗吉尼亚州:ACTFL.

Glisan E. (2015). 核心实践网络研讨会. 亚历山大，弗吉尼亚州:ACTFL. 访问: http://www.pathlms.com/actfl/courses/2074

国家标准合作委员会. (2015). 学习语言的世界准备标准. 亚历山大，弗吉尼亚州:作家. (见: http://standards4languages.org)