对学生的认知益处

福斯特,K. M., & Reeves, C. K. (1989). 小学外语课程提高认知能力.fl新闻, 2(3), 4.

这项研究通过观察几个月的法语基础外语教学与用于测量认知和元认知过程的工具得分之间的关系，来观察小学外语课程对基本技能的影响. 这项研究包括67名六年级学生，他们根据学习外语的时间长短被分成四组. 对照组有25名没有接受法语教学的学生，以及三组参加课程时间长短不同的学生.5个月15岁.5个月和24个月.5个月). 接受外语教学的学生每天在30分钟的英语基础阅读后接受30分钟的法语教学. 对照组在接受外语教学的同时，还接受了30分钟的阅读教学. 分析结果显示，接受外语教学的小组在罗斯测试的三个方面得分明显更高, 罗斯测试中所有认知功能的总分, 以及蝴蝶和飞蛾测试总分)高于对照组.特别是, 接受过外语教学的学生在涉及星际网赌登录的任务中得分更高，根据布鲁姆的分类，星际网赌登录是最高的认知技能. 线性趋势分析表明，学习法语时间最长的学生表现最好.

兰德里,R. G. (1973). 小学阶段第二语言学习对人物创造力的培养.外语年鉴, 7(1), 111-115. 来自语言学和语言行为摘要数据库.

本研究的主要假设是小学阶段的第二语言学习经历与图形任务中的发散思维呈正相关. 这项研究关注的是通过学习外语来提高思维的灵活性. 对第二语言学习者和单一语言学习者进行了比较.第二语言学习者的得分明显高于单语学习者. 第二语言学习, 因此, 不仅要给孩子们提供能力，使他们摆脱传统的解决问题的方法, 同时也为他们提供可能丰富的资源，让他们产生新的和不同的想法.

Bamford K. W., & Mizokawa D. T. (1991). 加性双语(浸入式)教育:认知与语言发展.语言学习, 41(3), 413-429. 来自ERIC数据库.

二年级加性双语(西班牙语浸入式)课堂考试, 与单语课堂相比，非语言问题解决和母语发展, 发现双语班在解决问题方面存在显著差异，而在母语发展方面无显著差异.

Barik H. C., & 求爱者,M. (1976). 双语与认知发展的纵向研究.国际心理学杂志, 11(4), 251-263. 从PsycINFO数据库.

本文介绍了一项为期5年(从幼儿园到4年级)的法语浸入式课程的学生(英语国家的学生接受除英语语言艺术以外的所有法语教学)和普通英语课程的学生的智商数据研究结果. 尽管每年的结果可能无法显示两组之间的智商差异, 重复测量分析表明，在5年的时间里，浸入组的智商测试结果更高.支持这些研究的是对浸入式学生的数据的进一步分析，这些学生被划分为法语成绩“高”和“低”. 高成就者比低成就者获得了更高的智商测试和子测试分数, 即使根据最初的智商和年龄差异进行了调整. F

塞缪尔,D. D. , & Griffore R. J. (1979). 普拉茨堡法语浸入式课程:对智力和自尊的影响.语言学习, 29(1), 45-52. 来自语言学和语言行为摘要数据库.

本研究考察了一年的法语浸入式课程(FLIP)对儿童语言能力的影响 & 韦氏儿童智力量表(WISC)的表现部分 & 自尊，由普渡自我概念量表(PSCS)测量. 18名6岁的孩子参加了这个项目, 13名6岁儿童作为对照组，参加正规的英语课程. 数据分析显示了FLIP之间的差异 & 在学年结束时，英语控制组在语言智商和PSCS方面没有显著性差异.两组之间在整体表现、智商、图片排列、 & 对象组装.FLIP组中表现智商的增加与先前报道的数据一致，这些数据表明双语者比单语者具有更大的认知灵活性.

满足,米. (1991). 小学外语:研究能告诉我们什么，不能告诉我们什么. 在E. S. 西尔柏(Ed.),外语教学中的关键问题(pp. 63-79). 纽约:加兰出版公司.

探讨了小学外语教学中存在的一些问题, 包括对何时开始这种指导的担忧, 教哪种语言, 学习方法, & 衡量儿童的能力.认知，学术， & 早期语言学习的态度益处，以及可能影响初等年级水平的因素(资源等). 一般来说，人们认为语言引入得越早, 孩子们就能更快地受益. fl & FLEX指令程序被视为模型， & 以内容为基础的教学被认为是最有效的传播交际 & 外语对儿童的语义性质. 这进一步表明，这两种浸泡 & 学习计划可以提供最好的工具，以产生有关小学外语学习有效性的研究数据. 39岁的引用. M. 张伯伦

斯图尔特,J. H. (2005). 小学外语学习:对阅读和数学成绩的益处和影响.幼儿教育杂志, 33(1), 11-16. 从PsycINFO数据库.

许多国家的教育工作者和政策制定者一直对如何提高学生的阅读和数学成绩表示关注. 本文对此进行了探讨，并提出了一种解决方法:在小学引入或增加外语学习.研究表明，在小学早期学习外语可以提高认知能力, 对其他学科的成绩有积极影响, 在阅读和数学测试中取得更高的成绩. 成功的小学外语课程包括浸入式教学, fl, 和FLEX程序. (PsycINFO数据库记录(c) 2006 APA，版权所有)

魏泽福H. J. (1986).外语学习对个人的好处. ERIC消化. U.S. ; District of Columbia :

人们越来越意识到外语培训在许多看似不同的领域的有用性. 外语学生不仅发展了语言使用方面的技术技能，而且由于他们提高了沟通技巧，在就业市场上也有切实的优势. 掌握语言还可以增加出国旅行的乐趣，减少在其他国家旅行时的沮丧和孤立. 越来越多的国际商业机会使得不同文化之间有意义的交流和理解变得更加有价值, 个人的理解能力和跨文化的同理心会随着语言学习而增强. 此外,研究表明，外语学习既能促进认知发展，也能促进学业成就.虽然可以肯定的是，熟悉一种以上语言和文化的人可以更有效地与其他国家和文化的人交流, 也有可能通过学习另一种语言和文化, 人们变得更能有效地解决问题, 更接近于解决紧迫的社会问题，因为人们更加认识到有更广泛的选择. (MSE)

Ben-Zeev,年代. (1977). 双语对认知策略和认知发展的影响.孩子的发展t, 48(3), 1009-1018. 从PsycINFO数据库.

假设双语儿童的两种语言之间的相互干扰迫使儿童发展出特定的应对策略，这在某种程度上加速了认知发展. 样本由96名5-8岁的儿童组成:两组希伯来语-英语双语者, one group tested in theUSand the other group tested inIsrael; and 2 groups of monolinguals, 在美国接受测试的人只说英语，在以色列接受测试的人只说希伯来语. 在所有群体中，父母的职业和教育水平都同样高.尽管词汇量较低, 双语者表现出更高级的语言材料处理能力, 更具辨别性的知觉差别, 在感知情境中更倾向于寻找结构, 更有能力根据反馈重新组织他们的看法.

Ben-Zeev,年代. (1977).西班牙-英语低经济社区儿童双语对认知发展和认知策略的影响. 关于双语的工作论文，没有. 14.双语教育项目.

先前的一项研究发现，中产阶级的希伯来-英语双语儿童具有独特的感知策略和在某些口头任务中更高级的处理, 与类似的单语者相比. 本研究测试了当涉及的儿童来自不同的语言群体和来自相对不利的城市社区时，是否会出现类似的策略和反应模式.结果表明，西班牙-英语双语儿童表现出与先前研究中发现的相似的策略(不同的感知策略和在某些言语任务中的更高级处理)。, 尽管有一些衰减.这些策略既适用于语言材料，也适用于非语言材料. 尽管西班牙语-英语双语者在词汇和句法使用方面存在缺陷，但与种族和社会背景相似的对照组相比，这些结果还是出现了.

邓肯,年代. E., & 爱德华·德·阿维拉. (1979). 双语和认知:一些最近的发现.NABE:全国双语教育协会杂志, 4(1), 15-50. 来自ERIC数据库.

对一年级和三年级的西班牙裔儿童进行了测试，以检验英语和西班牙语双语程度之间的关系, 智力发展水平, 以及在认知知觉功能或领域依赖/独立两项测试中的表现.一个积极的, 相对语言熟练程度与认知知觉表现之间存在显著的相关关系.

阿,Fardeau. (1993). 幼儿法意双语与认知发展. 双语性早熟与发展认知Forneri,7(2), 83-99. 来自语言学和语言行为摘要数据库.

研究儿童双语与认知发展的关系. 法意双语儿童(7-11岁)被分为四组:(1)两种语言同样流利, acquired at home; (2) equally fluent in both languages, acquired scholastically; (3) dominant in French; & (4)意大利语占优势. 一组只会说一种语言的意大利儿童作为对照，与研究结果进行比较. 对学生和对照组进行了一系列认知测试.结果表明，幼儿时期的双语对儿童认知过程的形成具有积极的影响.

金斯伯格,H. J., & 麦科伊,我. H. (1981). 小学外语教学的实证基础.现代语言杂志, 65(1), 36-42. 来自ERIC数据库.

通过研究墨西哥裔美国儿童的双语能力与认知能力之间的关系，提出在小学推广外语的案例.喜欢加法而不是减法双语.

Hakuta K. (1985).双语教学中的认知发展. U.S. ; Virginia:

关于双语及其与认知发展关系的理论和研究提供了不同的结果, 特别是关于美国双语教育项目的价值. 现有的关于双语的研究很少能推广到美国.S.少数语言群体.然而, 一项针对双语项目儿童的研究发现，双语和各种能力之间存在正相关关系，该研究旨在观察智力能力是否与学生的双语程度有关，而不是比较双语儿童和单语儿童, 比如对语言进行抽象思考和非语言思考的能力.此外, 学生在双语教育项目中发展的两种语言能力之间的相关性在项目过程中变得更强, 支持两种语言相互依存的观点.

利特克,W. W., & 纳尔逊,我. D. (1968). 概念形成与双语. 阿尔伯塔教育研究杂志, 14(4), 225-232. 从PsycINFO数据库.

两个一年级学生的样本, 在Piaget测试项目的基础上，对50名单语和50名双语者进行了特别设计的线性测量概念测试. 双语样本在概念形成测试上显著优于单语样本.

Ricciardelli L. A. (1993). 罗马意英双语者和意单语者认知发展的调查 .多语言和多元文化发展杂志，14(4), 345-346. 来自语言学和语言行为摘要数据库.

意英双语者的认知发展 & 研究了意大利单语儿童(5-6岁)的元语言意识, 创造力, 非语言能力, & 阅读成就. 在两种语言的熟练程度测试之后，学生们被分配到高水平的小组 & 意大利语熟练程度低 & 高 & 英语水平低，产生六组进行比较.认知发展测试的比较结果表明，两种英语均表现出较高水平的学生 & 意大利语在创造力、元语言意识、 & 阅读成绩测验.

罗德里格斯,Y. G. (. (1992). 双语对认知发展的影响. (EdD, ProQuest Information & 学习/天普大学).论文摘要国际，53(4-A), 1104.

本研究的主要目的是探讨双语对同一文化环境下不同年龄儿童认知发展和语言表现的影响. 本文还研究了双语和单语受试者的形式操作思维与以领域独立/领域依赖为代表的先决认知风格之间的关系. 对双语受试者进行语言优势和语言熟练度测试. 探讨双语与认知功能之间的相互关系, 有必要包括语言和非语言的认知测试. 表现上的显著差异不能归因于语言, 年级, 除语言能力外，年龄与分析推理的认知水平相关. 儿童的整体认知水平为抽象思维的语言和非语言测量之间的理论关系提供了一定的理由.双语儿童比单语儿童更频繁地使用高阶规则. 证据似乎表明，双语可能会促进概念形成和一般的心理灵活性.

比亚韦斯托克,E.克雷克，F. I. M.克莱因，R., & Viswanathan, M. (2004). 双语、衰老和认知控制:来自西蒙任务的证据.心理学与老龄化, 19(2), 290-303. 从PsycINFO数据库.

Previous work has shown that bilingualism is associated with more effective controlled processing in children; the assumption is that the constant management of 2 competing languages enhances executive functions (E. 比亚韦斯托克,2001). 本研究试图确定这种双语优势是否在成年人中持续存在，以及双语是否会减弱衰老对老年人认知控制的负面影响. 有三个研究报告比较了单语和双语中老年人在西蒙任务中的表现.Bilingualism was associated with smaller Simon effect costs for both age groups; bilingual participants also responded more rapidly to conditions that placed greater demands on working memory. 在所有情况下，老年参与者的双语优势都更大. 似乎, 因此, 双语者能更有效地进行控制处理，双语有助于抵消某些执行过程中与年龄相关的损失.

比亚韦斯托克,E. (1999). 双语思维的认知复杂性和注意控制.儿童发展,70(3), 636-644. 从PsycINFO数据库.

研究在非语言任务中是否存在控制(选择性注意)的双语优势, 维度变换卡排序, 由P使用. D. 泽拉佐和D. 弗莱(e.g.认知复杂性和控制(CCC). 作者认为这个问题包含了高控制任务特征的误导性信息，但对分析的需求却很少. 60名学龄前儿童，其中一半会说两种语言，被分成一组(平均年龄4岁).2岁及以上(平均5岁).4岁的孩子. All the children were given a test of English proficiency (PPVT-R; L. M. 邓恩和L. M. 邓恩, 1981)和工作记忆(视觉提示回忆任务)以确保组间的可比性，然后进行维度变化卡片排序任务和移动单词任务.双语儿童在解决需要高水平控制的实验问题方面比单语儿童更先进. 结论是，这些结果证明了注意控制在这两项任务中的作用.

宝莲寺,E., & 兰伯特,W. E. (1962). 双语能力与智力的关系.心理专著， 76(27)，整号. 546), 23. 从PsycINFO数据库.

本研究对来自蒙特利尔6所法语学校的一组单语儿童和一组双语儿童进行了语言和非语言智力测试，并测量了他们对英语和法语社区的态度.有趣的是，与其他研究相反，这项研究发现，双语者在语言和非语言智力测试中的表现都明显好于单语者.因子分析支持这一假设，即两组人的智力结构不同，双语组拥有更多样化的心理能力.态度研究似乎也给了双语者更有利的态度, 比只会说一种语言的同龄人要好, 对英裔加拿大人的影响更大，对法裔加拿大人的影响更小.

比亚韦斯托克,E. (1988). 双语水平和语言意识水平.发展心理学, 24(4), 560-567. 从PsycINFO数据库.

提出了一个将双语程度与语言意识方面联系起来的框架，其中元语言任务根据其对知识分析或处理控制的需求进行描述. 在两项研究中，不同双语水平的儿童被要求解决元语言问题，这些问题需要分析或控制.假设所有双语儿童在所有需要高水平处理控制的元语言任务中都比单语儿童表现得更好，而完全双语儿童在需要高水平知识分析的任务中比部分双语儿童表现得更好. 结果与这些预测基本一致.

Galambos,年代. J., & Goldin-Meadow,年代. (1990). 学习两种语言对元语言意识水平的影响.认知, 34(1), 1-56. 从PsycINFO数据库.

观察元语言意识的发展，检验双语假说, 通过比较32名说西班牙语和32名说英语的单语者以及32名4岁、5个月至8岁的西班牙语-英语双语者的元语言技能. 西班牙语和英语的元语言测试各包含15种不同的非语法结构和15种语法正确的“填充物”."对于每个项目, 孩子们被要求用适当的语言来注意这个结构是否正确, 纠正他们注意到的错误, 并解释为什么这些错误是错误的.数据表明，学习两种语言的经历会加速幼儿某些元语言技能的发展，但不会改变这种发展的进程.

莫汉蒂,. K. (1992). 双语与康德族儿童的认知发展:元语言假说的研究.Pharmacopsychoecologia. 特刊:环境毒理学与社会生态学, 5(1-2), 57-66. 从PsycINFO数据库.

双语者在认知方面优于单语者, 语言, 而学业成绩的衡量标准则是用元语言学的假设来解释的，该假设认为使用两种或两种以上的语言使语言使用者对语言的客观属性具有特殊的意识，使他们能够更有效地分析语言输入. 一系列的研究比较了单语和平衡双语儿童来探究元语言假说.这些研究表明，双语者在许多认知方面的表现优于单语者, 语言, 以及元语言任务, 即使智力上的差异是可控的.然而, 一项针对非学校双语和单语儿童的研究显示，元语言技能没有显著差异. 关于双语者认知优势的元语言假说可能需要在学校教育对元语言过程的影响的背景下重新审视.

Pattnaik K., & 莫汉蒂,. K. (1984). 元语言学与双语和单语部落儿童认知发展的关系.Psycho-Lingua,14(1), 63-70. 从PsycINFO数据库.

对120名6岁的双语和单语儿童的元语言与认知能力的关系进行了调查, 8, 10岁. 元语言能力是由学生感知语言韵律的能力决定的, 判断对他人言语的纠正是否恰当, 词语定义, 替代符号, 理解任意语言, 创造文字. 认知能力用皮亚杰保护任务和渐进矩阵测验来测量. 结果表明，双语提高了儿童的元语言能力，但并没有提高他们的认知能力，因为双语者能够从一种语言代码转换到另一种语言代码.因此，人们认为元语言能力是一组独立于认知能力之外的能力，而双语者的较好表现是由于他们对语言的反思能力，而与他们的认知发展无关.

Kormi-Nouri R.莫尼里，S., & 尼尔森,我. (2003). 双语和单语儿童的情景和语义记忆.斯堪的纳维亚心理学杂志，44(1), 47-54. 从PsycINFO数据库.

尽管据报道，双语能力在儿童的各种认知能力方面具有优势, 关于记忆和双语能力之间的关系，我们所知甚少. 在这项研究中, 60名双语儿童(30名女孩和30名男孩)和60名单语儿童(30名女孩和30名男孩)，分三个年龄组(7岁.9-9.4, 9.7-11.4和11.7-13.在情景记忆和语义记忆任务上进行比较. 情景记忆通过受试者完成的任务(有真实的或想象的物体)和口头任务来星际网赌登录, 通过自由回忆和提示回忆来检索. 通过单词流畅性测试星际网赌登录语义记忆.在所有年龄段，双语对情景记忆和语义记忆都有积极的影响.这些发现表明，双语儿童能够整合和/或组织两种语言的信息，因此双语在认知能力(包括记忆)方面具有优势。.

玛丽·安·斯蒂芬斯顾问:《电子下注软件》，《吉赛尔·B. (1997).双语能力、创造力和社会问题解决能力.(福特汉姆大学博士).

本研究调查了来自西班牙语家庭的84名西班牙裔儿童的双语能力对创造力和社会问题解决能力的影响. 研究对象是来自纽约大都会地区一个小城市学区的学生. 只有表现出高水平熟练程度(在语言星际网赌登录中达到60%或更高)的学生才被认为精通所星际网赌登录的语言. 在这项研究中，同时精通西班牙语和英语的学生被认为是“双语”. 那些只会一种语言的人被认为是“单语者”.托伦斯创造性思维测试是用来衡量创造力的, 采用学前人际问题解决量表测量社会问题解决能力. Ravens递进矩阵用于测量一般认知能力. 一般认知能力在统计分析中作为协变量.结果表明，双语儿童在解决社会问题方面的表现优于单语儿童, 但不是在创造力领域.双语能力与解决社会问题之间的正相关关系进一步加强了对双语能力积极优势的研究.

迪亚兹,R. M. (1982). 第二语言学习对语言和空间能力发展的影响. (耶鲁大学博士).

本研究调查了一组西班牙语(第一语言)-英语(第二语言)双语儿童在幼儿园和一年级双语教育项目中的语言和空间能力随时间的发展. The study was designed in response to methodological gaps in current research on bilinguals' cognitive development; in particular, 该研究考察了双语对刚开始学习第二语言的儿童的认知影响，并提出了一种有效控制主导语言基本能力的双语程度衡量标准.研究结果有力地支持了双语能促进语言和空间能力发展的说法.双语程度与认知能力之间的关系在第二语言熟练程度较低的儿童中尤为明显. 这种模式的结果质疑了康明斯阈值假设的有效性，并提出了一个新的, 备选阈假设. 新的(迪亚兹)阈值假设认为，第二语言熟练程度的可变性只有在达到第二语言熟练程度的某个阈值之前才会与认知测量的可变性有关. 两组不同的统计分析支持了一个因果模型，其中双语程度是影响认知能力的因果因素. 一项实验研究考察了认知灵活性的结构，并为双语儿童在非语言任务处理中使用语言中介来解释非语言优势的观点提供了一些支持.

比亚韦斯托克,E. (. (2005).双语对认知发展的影响.美国纽约:牛津大学出版社.

关于双语对儿童发展可能产生的认知后果的研究发现，在语言能力和智力等领域寻求影响时，结果好坏参半. 本章报告的研究方法是调查双语可能对特定认知过程而不是技能发展领域产生的影响. 研究了三个认知领域:数量概念, 任务切换和概念形成, 以及心理理论. 在这些不同领域的共同发现是，双语儿童在解决需要抑制误导性信息的问题方面比单语儿童更先进. 结论是，双语加速了与注意力和抑制有关的一般认知功能的发展, 双语的促进作用被发现在最需要这种功能的任务和过程中.(PsycINFO数据库记录(c) 2006 APA，版权所有)

康明斯、J. (1993). 双语与第二语言学习.《应用语言学年鉴》, 13, 51-70. 来自语言学和语言行为摘要数据库.

在过去的五年中，人们对双语的兴趣有所增加 & 研究人员的第二语言学习 & 政策制定者. 日益增长的文化 & 语言多样性，跨文化接触， & 土著居民的语言权利日益得到承认 & 少数文化群体培养了这种兴趣. 最新研究进展 & 讨论了有关这些问题的理论. 四个主题给予了特别的关注:早期儿童的语言转换，认知 & 双语的学术后果 & 第二语言学习，双语 & 在校期间的第二语言学习， & 双语发展的理论途径 & 英语是第二语言的学习. 还提供了带注释的参考书目.

迪亚兹,R. M. (., & 科林格,C. (1991). 探讨双语与认知发展相互作用的解释模型. 在E. 比亚韦斯托克(Ed.),本卷中的大部分章节最初是在儿童发展研究学会会议上邀请的“双语儿童语言习得及其加工影响”研讨会上提出的, 1987. (pp. 167-192). 美国纽约:剑桥大学出版社.

(从本章开始)提出了一个关于双语与认知能力之间关系的解释模型，该模型明确了语言意识在非语言认知技能发展中的作用。我们认为，任何对双语与认知发展之间相互作用的成功解释都必须满足两个基本要求:第一, 应该制定模型, 发达, and tested within a solid theoretical framework regarding the relation between language and thought in development; second, 换句话说，模型应该受到可用数据的约束, 该模型的发展应该是为了解释迄今为止关于双语认知发展的可靠发现，以满足我们对开发解释模型的第二个要求, 我们回顾文献以寻找必须解释的发现/讨论关于双语与认知发展之间关系的六组不同的发现认知优势/元语言能力/加法和减法情境/积极影响的时间/双语私人演讲维果茨基的思想和语言理论(PsycINFO Database Record (c) 2006 APA), 版权所有)

Hakuta K. (1986).双语儿童的认知发展No. ER3). U.S.; Connecticut:

研究人员不再认为双语会损害儿童的认知能力, 但它仍然存在于大众的信仰中. 它基于语言是认知发展的核心这一假设, 并不是所有的理论家都持有这种观点. 另一个理论问题是，大脑是一个容量有限的容器，还是可以轻松容纳两种语言. 由于文化适应不良而引起的社会关注也影响了双语研究. 最近的研究比较了“真正的”双语儿童的表现, 语言能力大致相当的人, 与单语儿童进行比较，发现单语儿童表现更优, 尤其是在元语言能力方面. 现在有数据表明，即使是双语教育项目中正在学习英语的少数语言学生也能从双语的一些优势中受益. 这些研究反驳了双语本身可能导致儿童认知混乱的观点, 并支持双语可以提高元语言意识和认知能力的观点. 在一般情况下, 他们指出，学习和保持两种语言对所有语言背景的孩子都有好处. (MSE)